Что такое дидактика: основные понятия, принципы и разделы

Что такое дидактика? Если сказать простыми словами, то это дисциплина, которая занимается исследованием теоретического уровня обучения. Как нетрудно догадаться, она касается педагогической деятельности.

На что обратить внимание? Как и любая наука, дидактика имеет свой предмет изучения, разбивается на различные подразделы, решает определенные задачи, следует четко сформулированным принципам, а также оперирует вполне конкретными понятиями. И при погружении в дисциплину во все это следует вникать.

Концепция дидактики

Педагогика – это наука, рассматривающая обучение и воспитание в качестве комплексного процесса, направленного на социализацию личности и поколения в целом, на их гармоничное слияние с общественной средой. С целью большей детализации исследований все дисциплины в педагогике разделяют на теорию и методику воспитания и теорию обучения.

Что такое дидактика? Происхождение слова греческое. Это производная от didakitos — «поучающий» и didasko — «изучающий». В педагогике дидактикой называют раздел, занимающийся основами теории воспитания и обучения. Здесь раскрывается сущность образования, законы, принципы и способы контроля процесса обучения, методики преподавания, особенности различные дисциплин для разных возрастных категорий.

Объектом науки дидактики является процесс обучения. Как предмет она исследует закономерности, действующие в учебном процессе между преподавателем, учеником и учебными материалами.

Узнай, какие ИТ - профессии
входят в ТОП-30 с доходом
от 210 000 ₽/мес

Павел Симонов

Исполнительный директор Geekbrains

Команда GeekBrains совместно с международными специалистами по развитию карьеры подготовили материалы, которые помогут вам начать путь к профессии мечты.

Подборка содержит только самые востребованные и высокооплачиваемые специальности и направления в IT-сфере. 86% наших учеников с помощью данных материалов определились с карьерной целью на ближайшее будущее!

Скачивайте и используйте уже сегодня:

Павел Симонов

Исполнительный директор Geekbrains

Топ-30 самых востребованных и высокооплачиваемых профессий 2023

Поможет разобраться в актуальной ситуации на рынке труда

Подборка 50+ бесплатных нейросетей для упрощения работы и увеличения заработка

Только проверенные нейросети с доступом из России и свободным использованием

ТОП-100 площадок для поиска работы от GeekBrains

Список проверенных ресурсов реальных вакансий с доходом от 210 000 ₽

Получить подборку бесплатно

pdf 3,7mb

doc 1,7mb

Уже скачали 32471

История развития дидактики

Первым понятие дидактики упомянул немецкий педагог Вольфганг Ратке еще в XVII веке. Но как самостоятельную дисциплину её всё же выделил Ян Амос Коменский, чешский гуманист тоже XVII века, который и считается основоположником педагогики.

Разумеется, как наука педагогическая деятельность тогда еще не рассматривалась. Простыми словами Коменский говорил, что дидактика – это «искусство всех учить всему», и старался применить в своей деятельности существовавшие на тот момент прогрессивные идеи эпохи Просвещения в сочетании с принципами религиозного воспитания подрастающего поколения.

Самая известная работа Коменского – «Великая дидактика» (год публикации 1657). Здесь ученый подчеркивал, что процесс обучения должен непременно перекликаться с «подражанием природе», то есть, в нем нужно учитывать такие стадии развития индивидуума, как детство, отрочество, юность и возмужалость.

Еще один труд, серьезно затронувший педагогику и дидактику, написал Жан-Жак-Руссо. Это «Эмиль, или О воспитании». Главная мысль, которую постарался донести здесь Руссо, состоит в том, что дети – это совершенные творенья. В школе их нельзя заставлять зубрить и жестко ограничивать свободу. Наоборот, следует обеспечить условия для естественного темпа развития, и тогда всё, что заложено в ребенке природой, раскроется максимально полно. Руссо был категорически против физических наказаний. И еще считал, что девочкам науки не нужны (Коменский, кстати говоря, так не думал).

Гуманист из Швейцарии Иоганн Генрих Песталоцци выделился в педагогике в конце XVIII — начале XIX века. Его воспитательные и образовательные позиции описаны в книге «Как Гертруда учит своих детей». Среди разработок Песталоцци – основы и методики начального обучения ребенка родному языку, письму, счету. Педагог придерживался мысли, что для детей ценнее получать знания не по книгам, а через чувственное восприятие и осмысление.

Немецкий педагог и психолог Иоганн Фридрих Гербарт (XIX век) выступал за то, что образовательные методики должны базироваться на данных о процессах познания. Впрочем, позиции педагога позже поддавались критике, потому что во главу угла он ставил обуздание «дикой резвости» детей и воспитание в них послушности, а гармоничное развитие личности при этом уходило на задний план.

Еще один значимый труд по дидактике развивающего обучения «Руководство к образованию немецких учителей» написал педагог Адольф Дистерверг (тоже XIX век). Здесь он подвел под общую систему выведенные еще Коменским принципы и правила обучения (наглядность, прочность, доступность и т.д.), которые и сегодня сохраняют свою актуальность.

Первым, кто в России стал рассматривать педагогику и дидактику как образовательную науку, был Константин Ушинский. Он подчеркивал, насколько важно для человека именно всестороннее развитие, и выработал систематический подход к обучению, объединяющий мышление, внимание, мотивацию, усвоение и закрепление. Особенно важным он считал момент научного обоснования дидактических принципов и методик, плюс объединение их с достижениями психологии, философии и прочих наук о человеке.

В 80-90 годах XX века наука постепенно приняла теорию относительности и равнозначность тех или иных подходов к исследованию и формированию образовательного процесса. У педагогов появилась тенденция уделять внимание системам ценностей личности, творческому развитию, активному использованию инноваций.

С тех пор суть принципов обучения сохранилась, однако педагогика и дидактика существенно изменились. Научных исследований становилось всё больше, и это позволило смотреть на знания не как на цель, а как на инструмент для решения тех или иных задач. На первое место теперь выходит активное обучение, рассмотрение ученика как ключевой фигуры в образовательном процессе.

Функции дидактики

Выделяют две основные функции дидактики в образовании:

• Теоретическая (или прогностическая и диагностическая). Она подразумевает обобщение и обоснованное подведение под общую систему всех механизмов личностного развития (включая опыт и существующие закономерности), работающих в ходе обучения.
• Практическая (или нормативная, инструментальная). Означает разработку педагогического процесса (его содержания, формы, методик) с учетом намеченных дидактических целей.

Читайте также!

Бакалавриат и специалитет – плюсы, минусы, перспективы

Подробнее

Обе эти функции на практике тесно переплетаются.

Задачи дидактики

Их следует рассматривать в ракурсе синхроники и диахроники. Исторически задачи для дидактики сложились следующие:

• Выявить содержание образования для следующих поколений.
• Подобрать максимально эффективные пути для передачи ценных знаний, умений и навыков.
• Найти в данном процессе закономерности.

Это были феноменообразующие задачи дидактики, но существуют еще и другие:

• Конкретно и обоснованно сформулировать принципы организации процесса обучения, наметить направления и методы проявления самостоятельности в получении знаний, развития активности и инициативности.
• Определить критерии формирования содержания образования (учитывая, что учебники и программы чрезмерно перегружены сложными для восприятия и второстепенными по значимости материалами).
• Исследовать структуру и функции задействованных в обучении форм и методик.
• Выявить связи между предметами и внутри них, чтобы максимально актуализировать и систематизировать основные, фундаментальные знания.
• Сбалансировать в образовательном процессе социальные и личностные цели.
• Создать новые обучающие технологии.

Таким образом, в XXI веке дидактика базируется на личности, самостоятельности и технологиях.

Основные понятия дидактики

Дидактика – это составляющая педагогики, поэтому много терминологии взято именно отсюда, и еще из смежных отраслей, а именно — из психологии и философии. Далее – о том, как дидактика перекликается с иными понятиями.

• Частная дидактика в форме методики конкретного учебного предмета. То есть дидактика, нацеленная на обучение, например, математике, геометрии, химии, литературе и проч. Для каждого отдельного предмета учитывается его специфика и принадлежность к той или иной научной отрасли, подбираются максимально эффективные принципы получения знаний в ней.
• Методы обучения. Это конкретные действия педагога, направленные на достижение образовательных целей. К методам относят лекции, лабораторные работы, совместное участие в проектах, изучение кейсов и т.п.
• Содержание образования. Это социальный опыт, усвоенный учеником и ставший уже его личным опытом. Имеет четыре составляющие: знания, способность действовать по образцу, творчество, выстраивание эмоционального взаимодействия.
• Средства для осуществления процесса обучения. Это носители информации и используемый инструментарий. В частности, доска в классе, компьютер, учебники (в печатном или электронном виде), карты, гербарии и т.п.
• Формы организации обучающего процесса. Это варианты проведения занятий: уроки, семинары, лекции, экскурсии, экзамены и т.п. Их можно комбинировать, объединять в системные формы, такие как лекционно-семинарская, классно-урочная и проч.

Разделы дидактической науки

Дидактика как наука включает в себя семь следующих разделов:

• Раздел с информацией о содержании образования и обучения. Имеются в виду программы и планы.
• В этом разделе процесс обучения рассматривается в рамках педагогики и психологии сточки зрения тех или иных дидактических систем.
• Здесь описываются законы, принципы и закономерности, действующие в образовательном процессе.
• Раздел, посвященный методам и средствам обучения.
• Тут говорится о формах организации и осуществления процесса обучения.
• Раздел номер шесть – о том, с помощью каких методов осуществляется управление результатами обучения.
• Завершающий раздел самый молодой в дидактике. Он посвящен технологиям и системам обучения, рассматривает традиционные и самые новые методики, применяемые в образовательном процессе.

Только до 26.12

Скачай подборку материалов, чтобы гарантированно найти работу в IT за 14 дней

Список документов:

ТОП-100 площадок для поиска работы от GeekBrains

20 профессий 2023 года, с доходом от 150 000 рублей

Чек-лист «Как успешно пройти собеседование»

Чтобы получить файл, укажите e-mail:

Введите e-mail, чтобы получить доступ к документам

Подтвердите, что вы не робот,
указав номер телефона:

Введите телефон, чтобы получить доступ к документам

Скачать подборку бесплатно pdf 2,5mb

Уже скачали 52300

Я подтверждаю согласие на обработку персональных данных.

Главные принципы дидактики

Что вообще понимают под дидактическими принципами? Это основные требования, выдвигаемые к организации и осуществлению обучения. Они могут быть непостоянными и видоизменяться вместе с тем, как меняются образовательные запросы общества, государства и личности, а также и условия обучения. Итак, главные принципы дидактики:

• Научность. В основе содержания образования должны быть исключительно научные факты и актуальная информация.
• Доступность. Говорит о том, что содержание обучения и используемые в нем методики формируются с учетом возраста, уровня образования и познавательного потенциала учеников.
• Систематичность и последовательность. Подразумевает структурированный подход к построению обучения, деление программы на темы, разделы, модули, подлежащие последовательному изучению.
• Неразрывность теории и практики. Суть здесь в том, что до учащихся нужно донести, где и каким образом они могут применить полученные теоретические знания на практике, для решения конкретных проблем.
• Сознательность и активность. Задача преподавателя – донести до учащихся понимание образовательных целей и задач, подталкивать к активному познанию, развивать творческие способности и самостоятельность.
• Наглядность. Сюда входят все способы чувственного восприятия информации. То есть, посредством зрения, слуха, обоняния, вкусовых рецепторов и осязания.
• Прочность. Принцип прочности говорит о том, что важно добиться крепкого усвоения знаний. Как именно? Теория требует повторения и закрепления, а навыки и умения – практического применения.

Обратите внимание, что все принципы тесно между собой переплетаются и подкрепляют друг друга. То есть, без систематичности обучение не будет доступным, а прочность достигается благодаря взаимодействию теории с практикой.

Методы обучения в дидактике

Итак, что такое дидактика, теперь понятно. Далее – об используемых в ней методах обучения. Речь идет о способах достижения поставленных дидактических целей (усвоить понятие, теоретические материалы, выработать навык и т.п.). Методы формируются на основе способов работы педагога и познания учеников. На практике в ходе обучения методы преподавания и методы изучения тесно переплетены.

На сегодняшний день классификация методов дидактики весьма многомерна, и это создает определенные проблемы. Раньше эти методы принято было квалифицировать по источникам знаний. В частности, различали словесные источники (повествование, описание, лекция, книга), наглядные (наблюдение, рисунки, демонстрации), практические (решение задач, выполнение упражнений, лабораторных и практических работ).

В 50-х годах общественные требования к школе изменились. Теперь целью ставилось подготовить школьников к будущей жизни, профессиональной деятельности. Словесных форм обучения для этого явно недостаточно, как и для развития творческого мышления. То есть, прежнюю квалификацию нужно было менять, и в качестве подходящего решения тут было выбрано проблемное обучение. Большинство современных методистов и дидактов до сих пор его придерживаются. Подходы к реализации проблемного обучения существуют разные.

Собственная научно обоснованная система методов обучения есть у И. Я. Лернера. В ней он делает упор на характер познавательной деятельности учеников с учетом вида образования. Видов Лернер называет четыре: информация о мире и способах деятельности в нем, осуществление этой деятельности, развитие творческих способностей, приобретение эмоционально-ценностного опыта взаимоотношений с людьми и миром.

А методы обучения тут выстраиваются репродуктивные (информационно-рецептивный и репродуктивный) и продуктивные (метод проблемного изложения, исследовательский и эвристический). Формы применения всех этих методов – наблюдение, изложение, практика и т.п. Причем проблемное изложение Лернер рассматривал как нечто промежуточное между репродуктивными и продуктивными методами.

Читайте также!

Академический отпуск: кто имеет право и как получить

Подробнее

В. А. Сухомлинский предлагал классифицировать методы обучения с учетом способов организации учебного процесса. Он выделял методы для первичного восприятия информации, методы осмысления, развития и углубления полученных знаний (навыков и умений).

М. А. Данилов и Б. П. Есипов смотрели на методы обучения как на рычаги для организации образовательного процесса с решением всех поставленных целей и задач дидактики. Поэтому предлагали такую группировку:

• методы получения новых знаний;
• методы выработки практических навыков (умений) и их применения;
• методы проверки и оценки полученных знаний.

В 1965 году И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным был предложен новый подход к классификации методов обучения, а именно – с учетом характера мыслительных процессов и познавательной активности учеников при восприятии учебного материала. И тут методы (то есть, их группы) получились такие:

• Объяснительно-иллюстративные: педагог с привлечением разных средств доносит информацию, а ученики её воспринимают, осмысливают, запоминают. Это такие методы, как повествование, лекция, объяснение, изучение учебников, изображений, просмотр диафильмов, видео и т.п.
• Репродуктивные методы: ученикам предлагается заранее подготовленный алгоритм для осуществления тех или иных учебных действий.
• Проблемное изложение: подразумевает постановку проблемы перед учащимися и демонстрацию её решения (учителем) с указанием имеющихся противоречий.
• Эвристический метод (или частично-поисковый): педагог представляет учебную задачу в виде более мелких подзадач, которые ученики пошагово решают.
• Исследовательский метод: в его основе – предоставление учащимся возможности самостоятельно решать познавательные задачи (с помощью тех или иных методов, которые они тоже выбирают сами).

Ю.К. Бабанский — сторонник организационной классификации, то есть, комплексного подхода к образовательному процессу. Отвечая на вопрос, что такое дидактика в педагогике, он определяет следующие группы методов обучения:

• Методы организации и реализации учебно-познавательного процесса: устные, визуальные и практические (педагог передает информацию – ученики её воспринимают). Далее репродуктивные и проблемно-изыскательные методы (когда подключается самостоятельное мышление) и, наконец, самостоятельная деятельность и работа при содействии педагога (в основе – управление обучением).
• Стимулирующие и мотивационные методы, которые строятся на заинтересованности, формировании чувства ответственности и долга в учебе.
• Методы контроля и самоконтроля. Бывают устными, письменными и в виде лабораторного практикума.

Какую из квалификаций рекомендовать для практического использования учителям? Тут каждый вправе выбрать то, что лучше всего перекликается с его собственными методическими идеями и наработками.

Резюмируя всё сказанное, можно отметить, что дидактика, как и прочие отрасли педагогики, претерпевает постоянные изменения. Во-первых, в ней накапливается уже имеющийся практический преподавательский опыт. А во-вторых, это широкое поле для экспериментов, непрерывного формирования новых дидактических подходов и направлений в образовательном процессе.

Дарим скидку от 60%
на курсы от GeekBrains до 22 декабря

Уже через 9 месяцев сможете устроиться на работу с доходом от 150 000 рублей

Забронировать скидку

Автор статьи:

Редакция сайта GeekBrains Шеф-редактор раздела Программирование